由于歷史原因，襄樊市城區(qū)的一些中小學(xué)校，或因?qū)W校硬件相對較差，或因領(lǐng)導(dǎo)班子力量不強、師資隊伍較弱以及生源等方面的原因，使得學(xué)校管理不良，教學(xué)質(zhì)量較低，社會聲譽不高。這類學(xué)校的存在不利于城區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校教育機會的均等，更不利于全面推進素質(zhì)教育。2008年，襄樊市教育局啟動了城區(qū)薄弱學(xué)校改造工程，并初步形成城區(qū)學(xué)校均衡發(fā)展的局面。

近兩年,江蘇省灌南縣財政共籌措農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造資金2500萬元,用于支持10余所中小學(xué)校教學(xué)實驗儀器設(shè)備、圖書、多媒體遠程教學(xué)設(shè)備、學(xué)校擴容改造及農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)等4大類項目建設(shè)。其中,省財政補助資金829萬,其余全部由縣級財

合計中央地方 縣鎮(zhèn)學(xué) 校擴容 改造 非寄宿 制學(xué)校 食堂 寄宿制 學(xué)校生 活用房 其中： 食堂 圖書 教學(xué) 儀器 設(shè)備 音體 美器 材 多媒體 遠程教 學(xué)設(shè)備 小計中央地方小計中央地方小計中央地方小計中央地方小計中央地方小計中央地方 （一）ⅹⅹ市小計 1ⅹⅹ縣 2ⅹⅹ縣 3ⅹⅹ縣 ? （二）ⅹⅹ市小計 1ⅹⅹ縣 2 3ⅹⅹ縣 ? （三）ⅹⅹ市小計 1ⅹⅹ縣 2ⅹⅹ縣 3ⅹⅹ縣 ? 附件1： 項目縣名稱 建設(shè)規(guī)劃投入 2015年 年度資金安排 2010年2011年2014年2012年2013年 農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校標(biāo)準化建設(shè)項目總表 單位名稱（財政部門、教育部門蓋章）： 單位：人、萬元 注：此表校舍改造類部分可由校舍信息管理系統(tǒng)根據(jù)學(xué)校規(guī)劃信息表自動生成。學(xué)校食堂建設(shè)情況需在相關(guān)報表和報告中單列。 合計 其中：校舍改造類其中：教

揚州教育學(xué)院附屬中學(xué)在改革人事制度的基礎(chǔ)上,進行績效工資制度改革。實行分檔獎金發(fā)放制度,教師多勞多酬。以教學(xué)實績?yōu)閷?dǎo)向,突出對團隊的績效考核。完善過程考核,優(yōu)勞優(yōu)酬。績效考核制度改革取得了良好成效。

政府作為基礎(chǔ)教育辦學(xué)的主體,在薄弱學(xué)校改造中責(zé)無旁貸。政府應(yīng)積極作為,承擔(dān)投資辦學(xué)責(zé)任、政策導(dǎo)向責(zé)任、專業(yè)引領(lǐng)責(zé)任、評價指引責(zé)任,推動基礎(chǔ)教育的均衡化發(fā)展。

伴隨著薄弱學(xué)校社會關(guān)注程度的提升,美國陸續(xù)出臺了一系列改造政策。其中,以《改造低績效學(xué)校》為代表的新政策呈現(xiàn)出前所未有的新特點。包括對弱勢群體的聚焦關(guān)注、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)自主權(quán)的凸顯、教師隊伍的改革式發(fā)展、教育經(jīng)費的針對使用、多元主體的深度參與等。美國薄弱學(xué)校改造政策給我國基礎(chǔ)教育帶來啟示,即:公平的價值取向是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、競爭機制的引進是教師隊伍發(fā)展的動力、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)強調(diào)是學(xué)校發(fā)展方向的保障。

高質(zhì)量推進教育的均衡發(fā)展，是各級政府和教育行政部門的重點議題，其中改造薄弱學(xué)校更是辦人民滿意教育的核心要求。但令人遺憾的是，通過多年的改造，薄弱學(xué)校“脫貧致富”的少，山還是那座山、河還是那條河，薄弱依舊多之又多。那么薄弱學(xué)校改造路在何方呢？下面是我的一些“奇思妙想”。

學(xué)校質(zhì)量取決于經(jīng)費保障、設(shè)施設(shè)備、師資、生源等物質(zhì)性因素,管理能力、制度建設(shè)水平、學(xué)校凝聚力等制度文化因素,政府與學(xué)校關(guān)系、學(xué)校自主發(fā)展等外部環(huán)境因素,還有社區(qū)環(huán)境、家校伙伴關(guān)系等等諸多因素。薄弱學(xué)校改造要從其實質(zhì)出發(fā),采取適合的多樣化策略。

日前從甘肅省政府教育督導(dǎo)團辦公室獲悉,在“改薄”項目實施期間,該省將對項目實施每年組織一次專項督導(dǎo),并根據(jù)專項督導(dǎo)主要內(nèi)容建立專項督導(dǎo)評估指標(biāo)體系,對各地工作實施進展和成效進行量化評估.

盡管我國在薄弱學(xué)校改造方面取得了一定成效,但改造的現(xiàn)實結(jié)果與理想目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離,現(xiàn)有的改造方式亟待變革。作為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)理論之一,內(nèi)生發(fā)展理論強調(diào)以當(dāng)?shù)厝碎_發(fā)為主體,重視主體自我發(fā)展能力的培育,注重地方自治和對多元文化的保護。從內(nèi)生發(fā)展理論視角出發(fā),樹立主動發(fā)展理念、發(fā)揮主體作用、提高自我發(fā)展能力以及形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色應(yīng)成為薄弱學(xué)校改造的基本路徑選擇。

農(nóng)村薄弱學(xué)校的改造進行多年后,仍然存在著很大的改善空間,主要改造觀點有兩個:國家推動的強制變遷和學(xué)校內(nèi)部自生式變遷。兩種理論均遇到財政、思想和生源等各方面的阻力,而比較優(yōu)勢理論強調(diào)所有參與者均有自己的優(yōu)勢,充分發(fā)揮自身優(yōu)勢后相互合作,均能獲得普遍進步。薄弱學(xué)校變?yōu)閺娦５倪^程是自身優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)、利用和壯大的過程,并在與強校競爭過程中,形成自信、良性的發(fā)展態(tài)勢。

盡管我國在薄弱學(xué)校改造方面取得了一定成效，但改造的現(xiàn)實結(jié)果與理想目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離，現(xiàn)有的改造方式亟待變革。作為社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)理論之一，內(nèi)生發(fā)展理論強調(diào)以當(dāng)?shù)厝碎_發(fā)為主體，重視主體自我發(fā)展能力的培育，注重地方自治和對多元文化的保護。從內(nèi)生發(fā)展理論視角出發(fā)，樹立主動發(fā)展理念、發(fā)揮主體作用、提高自我發(fā)展能力以及形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色應(yīng)成為薄弱學(xué)校改造的基本路徑選擇。

從甘肅省政府教育督導(dǎo)團辦公室獲悉，在“改薄”項目實施期間，該省將對項目實施每年組織一次專項督導(dǎo)，并根據(jù)專項督導(dǎo)主要內(nèi)容建立專項督導(dǎo)評估指標(biāo)體系，對各地工作實施進展和成效進行量化評估。甘肅省將組織省、市、縣三級政府督學(xué)和專家組成督導(dǎo)評估組，或者引入有資質(zhì)的第三方參與評估，對有關(guān)市（州）進行實地督導(dǎo)，督促各市（州）、縣（市、區(qū)）按照項目要求如期完成年度實施計劃，

薄弱學(xué)校存在的原因是多方面的,校長對薄弱學(xué)校的改造須考慮實際情況,因地制宜。首先,校長應(yīng)該凝聚人心,將松散的教師隊伍建設(shè)成有凝聚力的教師團隊;其次,校長還應(yīng)該建立明確的規(guī)章制度,讓教師、學(xué)生有章可循;最后,校長要將改革核心放在教學(xué)改革上,努力結(jié)合時代發(fā)展要求,探索出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)。

近年來我國薄弱學(xué)校改造模式主要有：撤并模式、捆綁模式、托管模式、集團化辦學(xué)模式、學(xué)區(qū)制模式和自主革新模式。薄弱學(xué)校改造應(yīng)關(guān)注外推與內(nèi)發(fā)、個體與團體、表層與深層、短期與長期等問題，未來外推和內(nèi)生模式將走向融合，集團化辦學(xué)和學(xué)區(qū)制模式將得到進一步推廣和深化，高校、教育科研院所和社會應(yīng)在薄弱學(xué)校改造中發(fā)揮更大作用。

比較優(yōu)勢理論認為,每一國家或地區(qū)都應(yīng)按照"兩優(yōu)相權(quán)取其重,兩劣相衡擇其輕"的原則,依托自身的要素稟賦集中生產(chǎn)某一產(chǎn)品,從而在該產(chǎn)品上取得比較優(yōu)勢。從比較優(yōu)勢理論出發(fā),每一薄弱學(xué)校在改造過程中應(yīng)借助自身的資源優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢,學(xué)習(xí)和借鑒他校的經(jīng)驗教訓(xùn),培育辦學(xué)特色,實施差異性發(fā)展策略,以形成比較優(yōu)勢,進而將比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢。

基于swot模型對甘肅農(nóng)村薄弱學(xué)校改造進行個案分析,通過對g小學(xué)目前發(fā)展所面臨的優(yōu)勢與劣勢、機會和威脅進行分析,展現(xiàn)g小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,并通過swot矩陣分析甘肅省農(nóng)村薄弱學(xué)校改造策略。

改造農(nóng)村薄弱學(xué)校是實現(xiàn)我國教育均衡發(fā)展，維護社會和諧穩(wěn)定的重要舉措。本文分別從外部因素和內(nèi)部因素兩方面分析了農(nóng)村薄弱學(xué)校改造困難的原因：外部因素包括教育政策，教育經(jīng)費，市場經(jīng)濟，教育價值觀及“馬太效應(yīng)”；內(nèi)部因素包括硬件設(shè)施和軟件水平。而后，從國家宏觀治理和學(xué)校微觀管理兩方面提出相應(yīng)的對策和具體措施：國家宏觀治理包括對政府意識、人力資源配置、經(jīng)費投入、教育價值觀和學(xué)校社會形象的改造；學(xué)校微觀管理包括對學(xué)校管理建設(shè)、特色校園文化和教學(xué)質(zhì)量的改造。

安橋小學(xué)薄弱學(xué)校改造工作計劃 為了提升辦學(xué)水平，按要求完成義務(wù)教育薄弱學(xué)校的改造， 根據(jù)《無為縣農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃實施方案》的通 知精神，根據(jù)我校實際情況，特制定本校改造計劃： 一、學(xué)校基本情況： 安橋小學(xué)是一所全日制農(nóng)村義務(wù)教學(xué)公辦學(xué)校。多年來， 在各級政府的關(guān)心支持下，在全體教職工的共同努力下，學(xué)校 的辦學(xué)理念和教學(xué)質(zhì)量都在不斷地提高，并進一步得到了上級 的肯定和家長的認可。學(xué)校現(xiàn)有師生共253人，其中教師10人， 學(xué)生243人。學(xué)校占地面積10000平方米，教學(xué)樓占地面積947 平方米。 二、學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)裝備情況 我校現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)有圖書4700冊，生均19.34冊，配齊率100%。 教學(xué)儀器（含電教器材）配齊率為100%。音樂、美術(shù)教學(xué)器材 配齊率為100%。體育器材、衛(wèi)生設(shè)施配齊率達90以上。學(xué)校在 文化建設(shè)中，以禮儀教育為校園文化建設(shè)的主載體，以和諧

本刊訊近日，中央財政提前下達2015年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃中央專項資金部分預(yù)算215．6億元。同時，要求各省做好2015年預(yù)算指標(biāo)分解下達和指導(dǎo)地方預(yù)算編制等相關(guān)工作。待2015年中央轉(zhuǎn)移支付預(yù)算確定后，中央財政將再次核定各省2015年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃中央專項資金預(yù)算，并按多退少補的原則據(jù)實調(diào)整經(jīng)費預(yù)算。

本刊訊近日，中央財政提前下達2015年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃中央專項資金部分預(yù)算215．6億元。同時，要求各省做好2015年預(yù)算指標(biāo)分解下達和指導(dǎo)地方預(yù)算編制等相關(guān)工作。待2015年中央轉(zhuǎn)移支付預(yù)算確定后，中央財政將再次核定各省2015年農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃中央專項資金預(yù)算，并按多退少補的原則據(jù)實調(diào)整經(jīng)費預(yù)算。

薄弱學(xué)校在硬件上主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)施條件差,軟件上主要表現(xiàn)為學(xué)校師資隊伍弱、管理水平低、生源質(zhì)量差、辦學(xué)質(zhì)量與效益差。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出,"改造小學(xué)和初中薄弱學(xué)校,盡快使義務(wù)教育學(xué)校師資、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書、體育場地基本達標(biāo)。"我國從2010年開始實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃,工作力度大,資金投入多,已經(jīng)投入399億元,雖有一定成效,但農(nóng)村